Дошкольная педагогика как наука — студенческий портал

His article discusses Asperger’s syndrome and its characteristic symptoms. Recommendations are also given for working with preschoolers who have psychological abnormalities of this nature. Ключевые слова: syndrome, Asperger’s , classification, correcti …

Тема статьи: «Развитие творческих способностей воспитанников дошкольного возраста в музыкально – игровой деятельности». Ключевые слова: творческие способности, дошкольный возраст, музыкальное воспитание, музыкально – игровая деятельность. Область приме …

Определение предметно-развивающей среды дает С.Л. Новоселова: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика». Предметно-игров …

Цель: создание условий для развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.  Задачи: Образовательные: учить детей составлять описательный рассказ об игрушке; продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами: загадки, чистоговорки; зак …

Цель: учить создавать модель по схеме с мотором и материнской платой, находить различия и сходства в предыдущих схемах других построек. Задачи: 1. Формировать обобщающее понятие Аттракционы – это карусели, качели, качалки, колесо обозрения и другие вид …

В настоящее время актуальной является задача сохранения национальных традиций, формирования национального самосознания человека. Посредством народной игры ребенок входит в социум, осваивает нравственный, трудовой и эстетический опыт предыдущих поколени …

Тип: занятие по закреплению знаний, умений, навыков  по теме «Транспорт». Вид: Тематическое. Тема:  «Транспортные средства. Грузовик». Возрастная группа детей: 3-4 года. Задачи: Обучающие задачи: Учить различать, называть игрушки, соотносить их с изобр …

Приоритетная образовательная область: Познавательное развитие (развитие математических и сенсорных способностей). Развивающая предметно-пространственная среда темы ННОД:  помещение группы. Раздаточный материал : 1)снежки, сделанные из ваты,-на 2 больше …

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Развитие сенсорных способностей детей с ТНР ЗАДАЧИ: формировать систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии; обеспечивать усвоение сенсорных эталонов  (цвета, формы, величины, вкуса, обоняния, слуха  (фонематич …

Next

Источник: https://eee-science.ru/ped-ot/pedagogika-po-urovnjam-obrazovanija/doshkolnaja-pedagogika/

Шпоры по дошкольной педагогике

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г. г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я. А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка:

-указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школе.

• Для детей от рождения до б лет предназначается «материнская школа»
• -выдвинул идею природособразности воспитания;
• -созданное им пособие «Видимый мир в картинках» положило начало наглядному ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни; ,
• -обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;
• -важной задачей воспитания детей до б лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем;
• -предложил программу знаний, подготавливающую ребенка к систематическому обучению в школе, которая содержала начатки знаний из всех областей наук. Знания и навыки располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложному, от легкого к трудному;

Швейцарский педагог ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827 г. г.) придавал важное значение дошкольному воспитанию,

1. -основной задачей воспитания считал формирование нравственного облика ребенка, отвергая нравоучения как средство нравственного воспитания, стремился развить у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости путем упражнения и нравственных поступков;
2. -выдвинул идею соединения производительного труда с обучением;
3. -разработал идею элементарного обучения, согласно которой в основе всякого знания лежат основные элементы: форма, число и счет. Первоначальное обучение должно основываться на этих элементах;
4. -уделял большое внимание разработке задач, содержания и методов дошкольного воспитания ребенка в семье;
5. -в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений;
6. -создал «Книгу матерей», где он писал о том, что мать, как основная воспитательница, должна развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые навыки, вести его к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к людям.

Во второй половине XIX века немецким педагогом ФРИДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 г. г.) была создана система воспитания маленьких детей, имевшая большое значение для развития теории и практики дошкольного воспитания во всем мире.

По его мнению, в основе всего существующего лежит бог, единое божественное начало, а человек — маленькое существо, носящее в себе частицу божества. Назначение человека — выявить заложенное в нем божественное начало.

Воспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определять их.

Основой воспитания ребенка в детском саду Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть»даров». Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров является надуманное символическое обоснование, сухость,

Абстрактность. Большой заслугой немецкого педагога явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами — строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т. д.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г. г.) — итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» изложила свою систему дошкольного воспитания.

• Ее прогрессивные идеи:
• -впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения;
• -для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование;
• -определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дид. материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей;
• -наряду с основной формой воспитания и обучения детей — самостоятельными занятиями- предлагала применять разработанную форму — индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность
• -создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства.
• Можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори:
• -строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучения;
• -детской творческой игре не придавала положительного значения, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей;
• -исключила из своей теории рассмотрение вопросов развития связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;
• -считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретения знаний, а период формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой.
• Роберт Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший воспитательный фактор.
• Мы рассмотрели наиболее прогрессивные и известные во всем мире педагогические теории, которые составляют основу дошкольной педагогики

Источник: http://shporiforall.ru/shpory/shpory-po-doshkolnoj-pedagogike

1 Дошкольная педагогика как наука

Тема I.  Теоретические основы дошкольной педагогики.

         1. Дошкольная педагогика как наука.

         2.  Философские основы воспитания детей.

         3. Современные проблемы дошкольной педагогики как науки.

•          4. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:
•              понятие, принципы организации, современные подходы.
•      5.Образовательные программы для дошкольных учреждений:
•          характеристика, современные подходы.

          6.Теоретические основы образовательных программ для ДОУ.

1.           7.Инновационные процессы в дошкольном образовании:  опыт,  
2.    перспективы.
3.           8.  Особенности организации педагогической работы на разных этапах
4.                дошкольного детства.

          9.Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего возраста.

                             Дошкольная педагогика как наука.

Дошкольная педагогика является составной частью системы педагогических наук.

Объектом дошкольной педагогики как науки выступает педагогическая действительность, а именно различные педагогические явления: воспитание, обучение, педагогическое общение, педагогический процесс, т.  д.  

Предметом дошкольной педагогики как науки является процесс образования личности от рождения до 7 лет.

Образование – сложная категория.

  Философско-методологическое изучение этой категории показывает, что образование может рассматриваться как ценность (общественная, государственная, личностная), как процесс (движение от цели к результату), система  (выстроенность образовательных учреждений для дошкольников, различающихся по типу, направлению образования и т.  д.), как результат (уровень образованности).   

  Ориентация на образованность и предполагает создание новых теоретико-методических подходов, раскрывающих возможности активной самореализации, духовного развития детей, приобщение их к миру культуры, постижения окружающей действительности с учётом индивидуальных ценностей личности, т. д.  Эти и многие другие вопросы связанные с образованием детей входят в предмет дошкольной педагогики как науки.

Основные задачи дошкольной педагогики как науки:

1)      раскрытие законов, закономерностей образования дошкольников с учетом ценностей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей детей и т.  д.;

• 2)      разработка новых методов, форм, средств, систем образования детей, управления дошкольным образованием;
• 3)      изучение и обобщение практики работы ДОУ, опыта педагогической деятельности;
• 4)      внедрение результатов исследований в ДОУ;
• 5)      создание новых, альтернативных программ образования для дошкольников в условиях ДОУ и семьи.
• Функции дошкольной педагогики как науки:
• 1)      описательная –раскрываются педагогические теории, методики обучения, воспитания дошкольников;
• 2)      объяснительная – раскрывается суть педагогических понятий с учетом возрастной специфики дошкольников, закономерности воспитания, обучения детей.  Посредством экспериментальной работы дается объяснение педагогическим фактам, явлениям;

3)      проективно-конструктивная – создаются системы дошкольного образования, модели педагогической работы, намечаются корректирующие меры и т. д.

4)      преобразовательная – направлена на формирование качеств личности, повышение уровня знаний, умений, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений к миру;

5)      исследовательская – поиск и постановка новых проблем, определение стратегии исследований и т. д.;

6)      прогностическая – дошкольная педагогика должна «забегать» вперед практики, предвидеть результаты педагогических воздействий и т. д.;

7)      диагностическая – разрабатываются диагностические методики, критерии, показатели образования выявляется наличный уровень образованности детей и т. п.;

8)      рефлексивная – самопознание, изучение самой дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика выступает с трех позиций:

рациональной	«	эмоционально-ценностной	«	деятельностно-практической
научные знания, принципы, законы, закономерности, концепции и т. д.	Отношение ученых, практиков к научным знаниям, концепциям, их позиции и т. д.	практическая деятельность педагогов ДОУ, гувернеров, воспитателей детских домов и т. д.

      Источники дошкольной педагогики как науки:

1)      педагогические теории, идеи педагогов прошлого, настоящего;

2)      экспериментальные исследования научно-исследовательских институтов, центров, кафедр дошкольной педагогики, т. д.;

3)      данные практики работы ДОУ, педагогический опыт;

4)      данные смежных наук (психологии, физиологии, философии и т. д.)

Результатом развития дошкольной педагогики стало отделение самостоятельных педагогических дисциплин: педагогики раннего детства и методик дошкольного воспитания, обучения.

Дошкольная педагогика тесно связана с другими науками о человеке: психологией, философией, социологией, этикой, эстетикой, анатомией, гигиеной и др.  Идеи данных других наук помогают глубже исследовать закономерности образования дошкольников, обеспечивают более широким арсеналом методов исследования.

Основные понятия: объект, предмет, задачи дошкольной педагогики, функции дошкольной педагогики, её источники.

Источник: https://studizba.com/lectures/111-raznoe/1501-doshkolnaja-pedagogika/28250-1-doshkolnaja-pedagogika-kak-nauka.html

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука об образовании ребенка

• Тема 1.Предмет, основные понятия и функции
• дошкольной педагогики как науки
• Основные понятия: дошкольная педагогика, образование, воспитание, функции, задачи, методы, средства, предмет, объект дошкольной педагогики.

Дошкольная педагогика как область гуманитарного знания, как фундаментальная и прикладная наука. Дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

Функции дошкольной педагогики как науки: теоретическая, технологическая, прогностическая.

1. Объект дошкольной педагогики – процесс развития ребенка дошкольного возраста в условиях педагогической системы, процессов воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
2. Предмет дошкольной педагогики – педагогический процесс как фактор целенаправленного содействия развитию личности ребенка дошкольного возраста, его сущность, закономерности, принципы, цели, задачи, содержание, технология.
3. Цель дошкольной педагогики: разработка теоретических основ, целей, содержания и технологий образования и воспитания маленького ребенка, обеспечивающих его разностороннее, индивидуальное своеобразное развитие ребенка на основе его природных возможностей.

Феномен детства. Современное отношение общества к дошкольному детству как самоценному этапу развития личности, определяющему все дальнейшее ее развитие. Формирование фундаментальных, собственно человеческих способностей в дошкольный период детства. Воспитание – ведущая категория дошкольной педагогики и функция дошкольного образования.

Система дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Формы связи дошкольной педагогики с другими науками о человеке.

• Тема 2.Становление и развитие дошкольной педагогики
• Основные понятия: педагогическое исследование, этапы педагогического исследования, методы педагогического исследования.
• Источники дошкольной педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого (труды выдающихся педагогов, этнопедагогика), экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания дошкольников.

Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики. Развитие дошкольной педагогики как народной; педагогические идеи о воспитании маленьких детей в период античности (Сократ, Демокрит, Пдатон, Квинтилиан); развитие идеи дошкольной педагогики в эпоху Возрождения (Ф. Рабле, Витторино де Фельтре), становление педагогических идей в 17 веке (Ч.А.

Коменский, Дж Локк); развитие идей воспитания ребенка Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна. Основоположник русской дошкольной педагогики – К.Д. Ушинский. К.Н. Ветнцель и Л.Н.Толстой о свободном воспитании ребенка. Развитие дошкольной педагогики и практики в постреволюционный период: И.И. Бецкой, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Водовозова, П.Ф. Каптерев, Е.И. Тихеева, Н.К.

Крупская, А.С. Макаренко.

Развитие дошкольной педагогики в 50-70 годы 20 века: А.М. Леушина, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Р.И. Жуковская, Д.Б. Менджерицкая, Е.А. Флерина. Современные исследователи в области дошкольной педагогики: Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Давидчук, Р.С. Буре, А.Н. Шатова, А.Д. Кошелева, С.Л. Новоселова.

Тема 3.Теоретико-методологические основы дошкольной педагогики

Основные понятия: методология, гуманизм, гуманизация, педагогическая антропология, факторы развития личности, подходы в дошкольной педагогике, концепции воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Теоретико-методологические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста (общая характеристика основных подходов). Культурологический, полисубъектный, аксиологический, средовой, синергетический, этнопедагогический, компетентностный подходы в дошкольной педагогике.

Философские основания дошкольной педагогики. Гуманизм как социально-ценностное мировоззрение и как идейная основа дошкольной педагогики. Ориентация на личность ребенка – ключевая социально-педагогическая установка. Подходы к пониманию детства как полноценной жизни маленького человека. Гуманизация воспитания и образования как социально-педагогический принцип.

Педагогическая антропология как методологическое основание дошкольной педагогики на общенаучном и частно-научном уровнях.

Ведущие идеи педагогической антропологии: целостность, единство духовной и биологической природы человека, его субъектность, взаимосвязь индивидуального и социального. Ребенок как субъект деятельности, общения, развития и саморазвития.

Источники, факторы и условия развития личности дошкольника как субъекта деятельности, общения и саморазвития. Наследственность и воспитание. Среда и воспитание ребенка дошкольного возраста. Социальная ситуация развития личности.

Амплификация в развитии личности в процессе воспитания и обучения. Роль деятельности в развитии личности дошкольника. Особенности, взаимосвязь детских видов деятельности. Организация и педагогическое руководство ими. Активность личности как фактор ее развития.

Возрастное развитие и сензитивность. Воспитание и возраст: учет в процессе воспитания возрастных особенностей ребенка и амплификация его развития, ориентация на зону его ближайшего развития, повышение уровня сложности в общении и с взрослым.

Системный и комплексный подходы в дошкольной педагогике. Системная природа процессов воспитания, обучения ребенка дошкольного возраста. Закономерность целостного развития личности ребенка как основа комплексного подхода в педагогическом процессе.

Современные отечественные и зарубежные концепции, теории воспитания и развития ребенка дошкольного возраста: «Концепция дошкольного воспитания», Концепция дошкольного образования (авт. В. И. Слободчиков); М. Монтессори и Р. Штайнер о свободном воспитании; теории К.Д. Ушинского о народности воспитания; А.В.

Запорожца об амплифкации развития ребенка в процессе обучения и воспитания; А.П. Усовой о обучении как ведущем факторе развития ребенка дошкольного возраста и подготовки его к обучению в школе; Л.А. Венгер о развитии познавательных способностей и педагогических условиях их воспитания; Н.Н.

Поддьякова о развитии когнитивной сферы ребенка дошкольного возраста и роли познавательной деятельности в этом процессе; Д.И. Фельдштейна, В. Т. Кудрявцева о феномене детства и роли культуры в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста; В.И. Логиновой и Л.М.

Клариной о формировании субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ; концепции С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко о социальном развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Источник: https://megaobuchalka.ru/1/6103.html

Дошкольная педагогика как наука

Дошкольная педагогика является составной частью системы педагогических наук.

Объектом дошкольной педагогики как науки выступает педагогическая действительность, а именно различные педагогические явления: воспитание, обучение, педагогическое общение, педагогический процесс, т. д.

Предметом дошкольной педагогики как науки является процесс образования личности от рождения до 7 лет.

Образование – сложная категория.

Философско-методологическое изучение этой категории показывает, что образование может рассматриваться как ценность (общественная, государственная, личностная), как процесс (движение от цели к результату), система (выстроенность образовательных учреждений для дошкольников, различающихся по типу, направлению образования и т. д.), как результат (уровень образованности).

Ориентация на образованность и предполагает создание новых теоретико-методических подходов, раскрывающих возможности активной самореализации, духовного развития детей, приобщение их к миру культуры, постижения окружающей действительности с учётом индивидуальных ценностей личности, т. д. Эти и многие другие вопросы связанные с образованием детей входят в предмет дошкольной педагогики как науки.

Основные задачи дошкольной педагогики как науки:

1) раскрытие законов, закономерностей образования дошкольников с учетом ценностей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей детей и т. д.;

• 2) разработка новых методов, форм, средств, систем образования детей, управления дошкольным образованием;
• 3) изучение и обобщение практики работы ДОУ, опыта педагогической деятельности;
• 4) внедрение результатов исследований в ДОУ;
• 5) создание новых, альтернативных программ образования для дошкольников в условиях ДОУ и семьи.
• Функции дошкольной педагогики как науки:
• 1) описательная –раскрываются педагогические теории, методики обучения, воспитания дошкольников;
• 2) объяснительная – раскрывается суть педагогических понятий с учетом возрастной специфики дошкольников, закономерности воспитания, обучения детей. Посредством экспериментальной работы дается объяснение педагогическим фактам, явлениям;

3) проективно-конструктивная – создаются системы дошкольного образования, модели педагогической работы, намечаются корректирующие меры и т. д.

4) преобразовательная – направлена на формирование качеств личности, повышение уровня знаний, умений, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений к миру;

5) исследовательская – поиск и постановка новых проблем, определение стратегии исследований и т. д.;

6) прогностическая – дошкольная педагогика должна «забегать» вперед практики, предвидеть результаты педагогических воздействий и т. д.;

7) диагностическая – разрабатываются диагностические методики, критерии, показатели образования выявляется наличный уровень образованности детей и т. п.;

8) рефлексивная – самопознание, изучение самой дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика выступает с трех позиций:

рациональной	«	эмоционально-ценностной	«	деятельностно-практической
научные знания, принципы, законы, закономерности, концепции и т. д.	Отношение ученых, практиков к научным знаниям, концепциям, их позиции и т. д.	практическая деятельность педагогов ДОУ, гувернеров, воспитателей детских домов и т. д.

Источники дошкольной педагогики как науки:

1) педагогические теории, идеи педагогов прошлого, настоящего;

2) экспериментальные исследования научно-исследовательских институтов, центров, кафедр дошкольной педагогики, т. д.;

3) данные практики работы ДОУ, педагогический опыт;

4) данные смежных наук (психологии, физиологии, философии и т. д.)

Дошкольная педагогика в России начала активно развиваться в ХХ веке, что связано с созданием общественной системы дошкольного воспитания.

Приоритетным направлением исследований в начале века стало всестороннее, гармоничное развитие личности; 40-е – 60-е годы – основным направлением явилось изучение научных подходов к обучению дошкольников; 70-е – 90-е годы исследовались гуманистический, личностный, деятельностный, системный, этнокультурный, аксиологический подходы к дошкольному образованию.

Результатом развития дошкольной педагогики стало отделение самостоятельных педагогических дисциплин: педагогики раннего детства и методик дошкольного воспитания, обучения.

Основные понятия: объект, предмет, задачи дошкольной педагогики, функции дошкольной педагогики, её источники.

Источник: https://cyberpedia.su/4xa33c.html

Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие

• Наталья Микляева, Юлия Микляева
• Дошкольная педагогика
• Теоретико-методические основы коррекционной педагогики
• Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений

Руководитель издательской программы «Коррекционная педагогика и специальная психология» для вузов и ссузов – профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат Государственной премии в области образования В.И. Селиверстов

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, профессор О.Е. Грибова; кандидат педагогических наук, профессор Л.Р.

Болотина; кафедра дошкольной дефектологии Московского педагогического государственного университета; кафедра педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института; кафедра дошкольной педагогики и методики образования Череповецкого государственного педагогического университета

От авторов

Данное пособие адресовано студентам-дефектологам средних и высших специальных учебных заведений, а также уже работающим педагогам – в качестве второго учебного пособия, дополняющего известные учебники по дошкольной педагогике В.И. Логиновой и М.А. Саморуковой, а также С.А. Козловой и Т.А. Куликовой.

Свою задачу авторы видели в том, чтобы помочь будущему или уже работающему педагогу углубить понимание тех теоретических положений, на которых образуются дошкольная педагогика и современная методика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; систематизировать знания студентов, помочь им упорядочить и критически оценить наблюдаемый педагогический опыт, расширить кругозор и получить представление как о новых идеях, так и о перспективах развития методики воспитания и обучения дошкольников.

В представленном учебном пособии некоторые вопросы рассматриваются с учетом разных точек зрения, поскольку педагог в современной ситуации развития общества должен ориентироваться в мире методических идей и уметь определять собственную позицию. Только в этом случае можно рассчитывать на его творческую активность.

Своеобразие предлагаемого пособия заключается в том, что в него включены некоторые сведения о детях с разными отклонениями в развитии, встречающихся в повседневной практической деятельности дошкольного педагога.

Приводятся причины, описываются особенности проявления, приемы предупреждения и преодоления недостатков в сенсомоторном, интеллектуальном, речевом и личностном развитии.

На наш взгляд, подобный материал, предназначенный для студентов-дефектолов и практикующих коррекционных педагогов позволит связать задачи общеразвивающего и специального образования.

Таким образом общие сведения о дошкольной педагогике будут служить основой для дальнейшего изучения специальной педагогики (олигофренопедагогики, тифлопедагогики, логопедии, сурдопедагогики и т. д.). Фактиче ски, это первый опыт, позволяющий взглянуть на дошкольную педагогику глазами дефектолога.

Авторы будут признательны всем, кто выскажет свои предложения и пожелания по поводу усовершенствования учебного пособия.

РАЗДЕЛ I

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава I

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

Предмет и задачи общей педагогики

Педагогика объединяет данные всех естественных и общественных наук о ребенке, законах развития воспитательных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

Научные знания позволяют рассмотреть воспитание с точки зрения целенаправленного воздействия на каждого растущего человека как на неповторимую человеческую индивидуальность. В результате такого воздействия обеспечивается рост и совершенствование нравственных и творческих сил ребенка.

Как наука педагогика имеет свой предмет, объект исследования, задачи, а также общую, специальную и частную методологию. Это позволяет ей прогнозировать будущее развитие изучаемых процессов.

Объектом педагогики является человек, а предметом – процесс его воспитания.

Однако в процессе развития общест ва, выдвигавшего в каждую историческую эпоху свои требования к воспитанию детей и связанным с ним наукам, выделилась единая, объединяющая все воспитательные и образовательные действия, система, получившая название педагогический процесс, включающий в себя формирование, развитие, воспитание и обучение вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Все это и составляет в настоящее время предмет педагогики.

1. Задачи педагогики:
2. • раскрытие закономерностей педагогического процесса, управление образовательными и воспитательными системами;
3. • изучение и обобщение педагогической деятельности, ее научной оценке и проверке;
4. • разработка новых методов, средств, форм, систем воспитания, обучения и управления образовательными системами;
5. • внедрение результатов научно-педагогических исследований в практику.
6. Общая методология педагогики – методологические и теоретические основы педагогической науки, представляющие в целом диалектико-материалистический подход к объективной действительности и процессу обучения и воспитания ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения.
7. Специальная методология педагогики характеризует устойчивые представления о сознании и психике человека, возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него.
8. Частная методология педагогики представляет при этом закономерности, принципы и методы изучения педагогических явлений и процессов.
9. Наиболее активно педагогика пользуется следующими методами исследования:

Источник: https://iknigi.net/avtor-yuliya-miklyaeva/31098-doshkolnaya-pedagogika-teoretiko-metodicheskie-osnovy-korrekcionnoy-pedagogiki-uchebnoe-posobie-yuliya-miklyaeva/read/page-1.html