Основные категории педагогики — студенческий портал

Лекция № 13. основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение

• Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:
• 1) образование;
• 2) воспитание;
• 3) обучение.
• Образование является:
• 1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;
• 2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.
• Образованным нельзя назвать человека, который владеет только определенным объемом систематизированных знаний, так как образованный человек должен еще и логически осмысливать изученное, творчески применяя полученные знания на практике.

Суть образования достаточно глубоко подчеркивается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». Начитанность, энциклопедическую осведомленность нельзя отождествлять с образованностью, так же, как наличие или отсутствие диплома о высшем образовании не всегда является свидетельством образованного или необразованного человека.

1. Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышления делит образование следующим образом:
2. 1) начальное;
3. 2) среднее;
4. 3) высшее.
5. По характеру и направленности образование можно разделить на:
6. 1) общее;
7. 2) профессиональное;
8. 3) политехническое.

Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широкое понимание этой категории.

В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического развития (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы). Утраченные звенья культуры очень тяжело восстановить.

• В узком социальном понимании воспитанием считается направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации.
• В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов:
• 1) семья;
• 2) друзья;
• 3) учебные заведения;
• 4) средства массовой информации;
• 5) литература;
• 6) искусство;
• 7) органы правопорядка и др.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности.

1. Основу обучения составляют:
2. 1) знания;
3. 2) умения;
4. 3) навыки.

Знания отражают объективную действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они суммируют накопленный человечеством опыт.

Благодаря умениям человек может сознательно и целенаправленно воплощать теоретические знания в практическую деятельность, опираясь при этом на жизненный опыт и приобретенные навыки.

Навыки являются компонентами практической деятельности. Они проявляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства благодаря многократным упражнениям.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Источник: https://psy.wikireading.ru/2771

Категории педагогической науки

Вопрос

I. Педагогика как наука Предмет и объект педагогики.

Педагогика-это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Объектом педагогике принято считать воспитание (в широком педагогическом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

• Предмет педагогики— определяющие развития личности противоречия, закономерности, отношения технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
•  Функции педагогики:
• Аналитическая функция – решение следующих задач: 1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно- следственных связей процесса воспитания; 2)анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
• Прогностическая функция: 1) обеспечение научно- обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; 2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Проективно-конструктивная функция: 1) разработка новых педагогических технологии (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения) педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 2) внедрение результатов педагогических исследований в практику; 3) научно- методическое обеспечение управления образовательными структурами. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование.

Понятие «воспитание » это специально организованные, целенаправленные, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности (обучение, образование).

Обучение – это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. (обучая- воспитываем, воспитывая- обучаем)

Образование – это с одной стороны, целостный процесс обучение и воспитания личности в ходе которого происходит ее формирования и развитие, с другой – это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных ЗУН, способов мышления, личностных качеств.

1. Развитие- это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.
2. Формирование – это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных)
3. Соотношение и взаимосвязь основных понятий :
4. обучение — образование — воспитание — социализация — формирование — развитие
5. Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.

В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

К основным категориям педагогики относят: Обучение, Воспитание, Педагогическое взаимодействие

Прежде всего, отметим, что поскольку образование как предмет педагогики — это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Воспитание как категория педагогики – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического.

• Задачи педагогики – описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.
• Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука — решает несколько важных теоретических задач:
• • выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
• • изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• • разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
• • внедрение результатов исследований в практику преподавания;
• • планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
• Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях (Интернет-ресурс).
• Задачи педагогики делятся на пять основных групп: определении закономерностей в области обучения, обобщние педагогического опыта, Прогнозирование развития образовательных систем, разработка новых методов обучения и внедрение результатов исследований в образование.

1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта.

Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования (например, сегодня от выпускника школы в большей степени требуется наличие творческих способностей, и, следовательно, педагогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать способы решения этой задачи).

5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения.

Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.).

Вопрос

Категории педагогической науки

Категории – это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение.

Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как «развитие» и «формирование».

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как «педагогический процесс», «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «продукты педагогической деятельности» и др.

Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина.

1. В широком социальном значении: – это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие);
2. В узком социальном значении: – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание).
3. В широком педагогическом значении: – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание);

В узком (локальном) педагогическом значении: – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).

Образование

Образование как термин чаще всего рассматривается как отглагольное существительное от глагола «образовывать» и имеет значение «создавать», «формировать», «выращивать», «развивать ментально», «давать вид, образ» (В. Даль), создавать нечто новое, целое.

Понятие «образование» впервые введено в педагогическую науку И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.), его сущность он понимал как формирование образа.

• Долгое время понятие «образование» употреблялось как синоним понятия «воспитание» в широком смысле.
• В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.
• Сегодня образование понимается как:
• · ценность развивающегося человека и общества;
• · процесс обучения и воспитания человека;
• · как результат последнего;
• · как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня)
• Образование – процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания).

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Древний афоризм гласит: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается».

Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.

В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений. Это ядро образования – обучение.

1. Обучение
2. Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
3. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.
4. В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента – преподавание и учение.

Преподавание (деятельность учителя)

Учение (деятельность ученика)

• Преподавание – передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;
• Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
• Существует точка зрения, что обучение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение – со стороны деятельности ученика.

Обучение – особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения «учитель-ученик», результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками. В процессе обучения происходит управляемое познание.

1. Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
2. · двусторонний характер;
3. · совместная деятельность ученика и учителя;
4. · руководство со стороны учителя;
5. · специальная организация и управление;
6. · целостность и единство;
7. · соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
8. · управление развитием и воспитанием учащихся.
9. Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой опыт и опыт предшествующих поколений.

Развитие — это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности.

Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны.

Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Необходимо отметить, что границы применения в педагогике данной категории еще не определены.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 109;

Источник: https://studopedia.net/15_75568_kategorii-pedagogicheskoy-nauki.html

Психология и педагогика. Курс лекций

Любая наука имеет свою историю, которая зачастую дает представление об ее предмете, проблемах, задачах и методах. Возникновение той или иной специализированной отрасли знаний диктуется определенными общественными потребностями. И педагогика, и психология первоначально существовали как разделы философии, от которой вначале отпочковалась педагогика, а затем и психология.

Почти каждый из нас связывает слово «педагогика» со школой и процессом обучения. Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских папирусах за 2,5 тыс. лет до н. э. В них упоминается, что жрецы обучали детей фараонов началам арифметики и геометрии.

Свое название педагогика получила от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к детям из аристократических семей. Этим рабам родители поручали присмотр за своими детьми, когда те шли к учителям, либо на прогулках. Их называли педагогами[36].

Окончательное выделение педагогики в самостоятельную науку завершилось с выходом трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста, педагога и писателя Яна Амоса Коменского (1592–1670) и, прежде всего, его основополагающего труда – «Великая дидактика»[37] изданного в 1657 г. Именно в этой книге были разработаны основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми. Я. А. Коменский внес в педагогику весомый вклад:

• – впервые обосновал идею всеобщего обучения;
• – создал систему связанных ступеней обучения;
• – внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему обучения;
• – разработал основные принципы обучения (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность);
• – изложил основные требования к учебнику;

– сформулировал основные требования к учителю. Коменский противопоставил средневековой зубрежке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическим особенностям детей.

Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах педагогов XVIII–XIX вв. Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

В настоящее время дидактика – это самостоятельная отрасль педагогики, теория образования и обучения.

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, синтезирующей в себе данные многих естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития общественных отношений. Педагогика – это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.

1. Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
2. Приоритетными научными задачами педагогики являются:
3. • нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;
4. • изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности;
5. • разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
6. • прогнозирование развития образовательных систем;
7. • внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;
8. • разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.
9. Как любая другая наука, педагогика характеризуется своим набором методов.
10. Методы педагогики делятся на: методы целостного педагогического процесса; методы обучения; методы воспитания;
11. методы научно-педагогических исследований.

С помощью методов обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания.

Методы научно-педагогических исследований – это способы получения педагогами-исследователями знаний о своем предмете с целью установления закономерностей, зависимостей, свойств и построения научных теорий.

Методы научно-педагогических исследований, в свою очередь, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов.

Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы обобщения полученных данных, работа с научной литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические методы.

Основными категориями педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.

Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого, чему и как учить. Общество передавало молодому поколению содержание накопленного человечеством социального опыта избирательно, т. е.

различные социальные группы получали знания в области социальной культуры в разном объеме и разного характера. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта.

Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности во всей совокупности.

• Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в педагогике.
• Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Говоря об «образовании», можно рассматривать эту категорию в разных качествах:
• – как ценность развивающегося человека и общества;
• – как процесс обучения и воспитания человека;
• – как результат процесса обучения и воспитания;
• – как систему образования.

Цели образования определяют его содержание.

В современном обществе оно предполагает систему знаний о природе, обществе, технике, человеке; систему способов деятельности, преобразующихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие творческих способностей личности; систему норм отношений к миру и друг к другу. Все это в совокупности обеспечивает развитие разносторонних качеств личности, ее нравственную, эмоциональную, эстетическую культуру, ее ценности и идеалы.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.

Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а одновременно и взаимосвязанно. Освоение внутреннего потенциала может осуществляться только через общественный опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.

Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

1. Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
2. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
3. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
4. Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

Педагогическая технология – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д.

Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру.

Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и тем самым производить реальные преобразования не только в познавательной или эмоциональной, но и в личностной сфере.

Под прямым взаимодействием понимается непосредственное общение педагога с учеником. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия.

Но в определенных случаях более эффективным является косвенное взаимодействие, т. е. направленное не на самого ученика, а на его привычное окружение, например одноклассников или друзей.

Изменяя окружающие обстоятельства жизни ученика, педагог может изменить со временем и его самого.

Одним из способов реализации педагогического взаимодействия является совместная деятельность педагогов и учащихся. Существует мнение, что при совместной (или коллективной) деятельности тормозится развитие личности.

Однако получены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодействии. Установлено, что среди единомышленников, объединенных общей деятельностью, человек чувствует себя более уверенно, испытывает состояние духовного подъема, осознает собственную значимость.

Смыслом совместной деятельности в педагогическом процессе является сотрудничество его участников.

Источник: https://bookap.info/genpsy/lukovtseva_psihologiya_i_pedagogika_kurs_lektsiy/gl32.shtm

Билет 14. Основные категории педагогики

Педагогика, как любая другая наука, имеет свои категории, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой стороны — определяют предмет педагогики.

Категория (греч. kate-goria — суждение) — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Основные категории педагогики : образование, воспитание, обучение и развитие.

Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.

Соотношение понятий «образование» и «воспитание» пока остается предметом дискуссий. Одни авторы термин «воспитание» трактуют шире понятия «образование», другие — определяют их как противоположные стороны педагогического процесса.

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смыслах. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью формирования у нее социально значимых качеств. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

В узком смысле «воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (СНОСКА:Сластенин В. А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 74.). Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Воспитание направлено на формирование определенных качеств личности: гражданственности, патриотизма, трудолюбия и др. Воспитание возникло из практической потребности приспособления человека к жизни в обществе, является вечной категорией, носит конкретно-исторический характер. Основными видами воспитания являются умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

Воспитание тесно связано с самовоспитанием, под которым понимается систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств: как личных, так и основанных на требованиях коллектива и общества.

В процессе самовоспитания используются такие способы, как самоанализ, самовнушение, самоорганизация, самоконтроль и др.

Развитие — это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

Образование — это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Этимологически образование восходит к понятиям «образ», «образец». В древности образование относилось ко всем видам деятельности человека («образовать» форму глины, камня, древесины и т.д.). Потом термин «образование» стал обозначать процесс и результат педагогической деятельности.

В образовательном смысле образование означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах.

В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни индивида и общества в целом, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественноэкономической формации. Оно выполняет функции обучения, воспитания и развития человека, передачи культуры от поколения к поколению.

Обучение — «специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (СНОСКА:Там же.).

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана (государственный стандарт, программы, учебный год, урок и т.п.). Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способностей.

Обучение и воспитание тесно взаимосвязаны: обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим.

Развитие-это процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств и качеств личности. Решающую роль в развитии человека играет его собственная активность.

Развитие личности осуществляется двумя путями: созревание и формирование. Созревание происходит с учетом возрастных периодов.

Под формированием личности понимается процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий (социальной среды, социально организованного воспитания и обучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.

Развитие и формирование личности тесно взаимосвязаны: личность развивается, формируясь, и формируется, развиваясь.

Билет 15. Педагогические основы профессионального становления педагога.

Современные направления модернизации российской системы образования для повышения эффективности, доступности и качества образования, обусловленные необходимостью вхождения в мировое образовательное пространство, актуализируют потребность в педагогах нового типа, готовых к реализации информационно-деятельностных моделей в обучении, активизации познавательной деятельности обучающихся, осуществлению контроля, оценки и мониторинга их учебных достижений на основе новейших информационно-коммуникационных образовательных технологий. Профессиональное становление студентов, являясь одним из этапов общего профессионального становления педагога, есть цель, процесс и результат подготовки специалиста в педвузе. В этот период осуществляется поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения студентов в профессию, сопровождающийся развитием и изменением личностных и профессиональных качеств личности, формированием позитивного отношения к профессии, овладением системой профессиональных знаний и компетенций.

Компоненты педагогич. деятельности : психолого-педагогическая подготовка, коммуникативный компонент, когнитивный компонент, проф.рост.

Коммуникативные умения складываются из умений понимать другого человека, устанавливать правильные взаимоотношения с теми, на кого направлено воздействие, с партнерами по деятельности и с теми, кто выступает в роли руководителей данной системы (т.е. взаимоотношения по «горизонтали» и по «вертикали»).

Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность — стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении.

Педагогическая деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности.

Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.

• I. Мотивационный компонент (Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности;наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии;Чувство долга и ответственности;Любознательность;Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности;
• Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (ППСО);Потребность в самопознании;Уверенность в своих силах)
• II. Когнитивный компонент
• (Уровень общеобразовательных знаний, умений;Уровень педагогических знаний и умений;Уровень психологических знаний и умений;Уровень методических знаний и умений;Уровень специальных знаний)
• III. Нравственно-волевой компонент
• (Положительное отношение к процессу учения;Критичность;Самостоятельность;Целеустремленность;Воля;Трудоспособность;Умение доводить начатое до конца;Смелость;Самокритичность)
• IV. Гностический компонент (Умение ставить и разрешать познавательные задачи;Гибкость и оперативность мышления;Наблюдательность;Способность к анализу педагогической деятельности;Способность к синтезу и обобщению;Креативность и ее проявления в педагогической деятельности;Память и ее оперативность;Удовлетворение от познания;Умениеслушать;Умение владеть разными типами чтения;Умение выделять и усваивать определенное содержание;Умение доказывать, обосновывать суждения;Умение систематизировать, классифицировать;Умение видеть противоречия и проблемы;Умение переносить знания и умения в новые ситуации;Способность отказаться от устоявшихся идей;Независимость суждений)
• V. Организационный компонент
• (Умение планировать время;Умение планировать свою работу;Умение перестраивать систему деятельности;Умение работать в библиотеках;Умение ориентироваться в классификации источников;Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации;Умение владеть различными приемами)
• VI. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности
• (Самооценка самостоятельности собственной деятельности;Способность к самоанализу и рефлексии;;Способность к самоорганизации и мобилизации;Самоконтроль;Трудолюбие и прилежание)
• VII. Коммуникативные способности
• (Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег;Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании;Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых);Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности)

Билет 16. Структура педагогического процесса.

Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле).

Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». Педагогический процесс имеет определенную структуру, важнейшими элементами которой являются цели – принципы – содержание – методы – средства – формы.

Естественно, этот процесс осуществляется между преподавателем и учащимися.

Педагогическая цель – это мысленное представление педагогом (преподавателем) и учащимися результатов их взаимодействия, в соответствии с которым соотносятся все остальные элементы педагогического процесса. Выделяются нормативные государственные цели образования, общественные и инициативные цели.

Инициативные цели – это цели, формируемые непосредственно педагогами (преподавателями) и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и изучаемой дисциплины.

1. Разработка целей – это сложный логический процесс, который реализуется в несколько этапов:
2. Получение и обобщение исходной информации;
3. Отбор наиболее существенной информации;
4. Формулирование цели;
5. Реализация (достижение) цели.

Каждая педагогическая цель имеет свой предмет. По этому признаку выделяется три группы целей.

Группа А – цели, формирующие знания, умения, навыки;

Группа В – цели, определяющие отношение к различным сторонам жизни: труду, обществу, профессии, природе, искусству, родителям, друзьям и т. д.

Группа С – цели, формирования творческой деятельности, развития способностей, задатков и интересов учащихся.

Наряду с перечисленными целями различаются еще методические цели, которые связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся. Например, изменение методов преподавания, внедрение новых форм организации учебного процесса.

• Содержание педагогического процесса заключается в целенаправленной педагогический процесс организации и стимулировании активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
• Педагогические принципы – это основные требования, предъявляемые к педагогическому процессу. К числу основных педагогических принципов относятся:
• — принцип природосообразности, сущность которого состоит в том, педагогический процесс следует строить с учетом возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
• — принцип гуманизации, который трактуется как принцип социальной защиты растущего человека и как принцип очеловечивания отношений учащихся между собой и с преподавателями;
• — принцип целостности, подразумевающий единство и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса;
• — принцип профессиональной целесообразности – отбор методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей избранной специальности.

Существуют и другие принципы педагогического процесса (см. например, Педагогика /под ред. В.А. Сластенина – М.: Academma, 2002).

Существует огромное разнообразие видов деятельности педагога и обучаемых. Эти виды деятельности называют методами обучения. “Метод обучения — это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития”. Из самой сути метода (от греч.

methodos — путь, способ продвижения к истине) следует, что они должны отвечать на вопросы “как?”, “каким образом?” и показывать, как действует педагог и как действует учащийся. (см. билет 12) Цели обучения — начальный компонент педагогического процесса. В нем преподаватель и студент уясняют конечный результат своей совместной деятельности.

1. Принципы обучения — служат для установления путей реализации поставленных целей обучения.
2. Содержание обучения — часть опыта предыдущих поколений людей, которую необходимо передать студентам для достижения поставленных целей обучения посредством выбранных путей реализации этих целей.
3. Методы обучения — логическая цепь взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых передается и воспринимается содержание, которое перерабатывается и воспроизводится.
4. Средства обучения — материализованные предметные способы обработки содержания обучения в совокупности с методами обучения.
5. Формы организации обучения — обеспечивают логическую завершенность процесса обучения

Источник: https://cyberpedia.su/13xd8db.html

Билет 4. Категории педагогики и их характеристика

Билет 1. Педагогика как наука, учебная дисциплина и область практической деятельности.

Педагогика как наука.Педагогика исследует и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, общественного и индивидуального.

Поэтому педагогические теории, концепции, модели, методики и технологии строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающейся личности, которое «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

Педагогика как учебная дисциплина включает в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития и которую изучают студенты, обучающиеся как по педагогическим, так и непедагогическим специальностям.

Практическое значение педагогики.

Ее рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовкиего к самостоятельной жизни и труду.

При этом важна взаимосвязь народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

Билет 2. Объект, предмет и основные функции педагогики.

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед. процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

• Объект науки – человек в системе педагогических отношений.
• Предмет науки – педагогические отношения.
• Ф-ции педагогики:
• · Теоретические (описательная, диагностическая, проективная);
• · Технологические (моделирование, преобразовательная, рефлексивная (аналитическая));
• · Управленческие (нормативные, организационные, менеджмент).

Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.

Отрасли:

1.общая педагогика – основные закономерности воспитания, обучения, образования и развития личности;

1. 2.история педагогики;
2. 3.сравнительная педагогика – сравнение разных стран;
3. 4.возрастная педагогика;

5.специальная педагогика (дефектология): сурдопедагогика (глухонемые и глухие); тифлопедагогика (слепые и слабовидящие); олигофренопедагогика (умственно отсталые); логопедия (расстройства речи).

• 6.методики преподавания различных дисциплин;
• 7.профессиональная педагогика (профессиональная подготовка);
• 8.социальная педагогика (воспитание);
• 9.исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание лиц, находящихся в местах лишения свободы);

10.лечебная педагогика.

Педагогика связана с рядом других наук: философией, психологией, социологией, этикой, эстетикой и др. Она взаимосвязана с методологией, философии и использует ее основные методологические подходы (системный, личностный, деятель — постный, полисубъектный и др.) для обоснования сущности педагогических явлений и процессов.

Педагогика взаимодействует с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Педагоги-исследователи с целью поиска оптимальных путей формирования и развития личности опираются на положения теории познания, философии образования. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты: семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации. Педагогика связана с экономикой, решая совместно проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека.

Билет 4. Категории педагогики и их характеристика.

Основными категориями педагогики выступают: воспитание, обучение, образование, развитие.

1) Развитие – обусловленный внешними и внутренними факторами процесс накопления количественных изменений, обеспечивающих качественный скачок в функционировании личности.

2) Воспитание – понимается в 2х смыслах: социальный – общая вечная категория, имеющая конкретный исторический характер; межпоколенная передача культуры, подготовка человека в данном конкретном обществе. Педагогический – целенаправленно организованная деятельность воспитательных учреждений по формированию мировоззрения, системы отношений и модели поведения личности.

3) Обучение – взаимосвязанный процесс, состоящий из преподавания и учения, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы ЗУН (знания, умения, навыки).

4) Образование – процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства с целью передачи социального опыта, удовлетворения потребностей личности в развитии, повышения благосостояния личности.

Источник: https://megaobuchalka.ru/2/10190.html